L’Andreu, quan la resta dels companys del col·le jugaven a futbol amb l’energia frenètica que confereixen els 6 anys, es dedicava a escriure contes abstractes sobre formigues. I la Laia, que ara en té deu, malgrat cursar cinquè de primària fa activitats dels llibres de matemàtiques de segon d’ESO.
Tots ells són ara joves i adolescents que van viure la infantesa d’una manera molt diferent a la de la resta de nois i noies de la seva edat. El seu cervell ha funcionat, des de sempre, molt més ràpid. Estan diagnosticats com a persones amb altes capacitats intel·lectuals, amb un coeficient que supera amb escreix els nivells considerats científicament normals. Són superdotats, vaja. Formen part d’un reduït grup de la població, que no supera el 2%, que cavil·la d’una altra manera i que també pateix les conseqüències d’un sistema educatiu que no està fet per a ells. S’avorreixen a classe, tenen unes inquietuds radicalment diferents a les de la resta dels companys i necessiten, reclamen, estímuls constantment. Si els escolars han de llegir un llibre per a llengua catalana, ells en necessiten tres. I si convé, fer literatura comparada. O amb uns quants exercicis per aprendre les arrels quadrades en tenen prou, no els cal repetir les operacions a desenes. I així, amb cada àrea. “Els sistemes educatius estan pensats per a la població normal i, en canvi, el seu sistema d’aprenentatge és diferent. A l’escola hi ha molta sensibilitat per atendre, per exemple, un alumne amb una discapacitat física o mental però no per a algú que funciona diferent”, assevera la psicòloga Marta Compte, directora de l’Institut Andorrà d’Altes Capacitats.
Ara per ara el centre ha diagnosticat quinze infants i joves com a superdotats. Es tracta de persones que si no s’atenen degudament, argumenta, poden caure en el fracàs escolar per una saturació de desmotivació. I com s’ho fan, doncs? Cada cas és un món. Però en la majoria, les escoles miren d’adaptar els currículums a l’alumne, amb ampliacions en aquelles matèries on necessiten més. Encara que les famílies i els nanos evidencien llacunes. “Els profes passen olímpicament. Es pensen que és més qüestió de quantitat i no, és de dificultat... és molt avorrit estar a classe”, es queixa la Laia (10 anys, alumna del col·legi Janer). “Em fa ràbia, perquè no m’he d’esforçar amb res”, lamenta el seu germà, el Pol (14 anys, col·legi Janer), que l’any passat va fer els tràmits per accelerar de curs però finalment el ministeri espanyol d’Educació no hi va donar el vistiplau sota l’argument que no podia acreditar els coneixements de l’any que s’hauria saltat.
A buscar-se la vida
En canvi, el Cristian (14 anys, escola andorrana) ha arribat a un punt que “es busca la vida sol i s’espavila” per ampliar els coneixements que li interessen i que el col·legi no li proporciona. “Perquè l’escola no sap com tractar la qüestió, l’únic que demanem és que no el vetin”, explica la Pepi, la seva mare. Ell, malgrat haver-li recomanat l’acceleració de curs o fins i tot un canvi d’escola o de ciutat, va declinar perquè vol continuar en el seu ambient. “L’únic que m’agradaria és donar un toc d’atenció a l’escola, perquè no vull que algú amb altes capacitats ho passi tan malament com ho he passat jo, que ho tingui més senzill en el futur”, reclama. “Jo m’avorria a classe perquè ja sabia tot el que explicaven, llavors desconnectava... vaig passar quart d’ESO sense estudiar i a primer de batxillerat literalment dormia a classe, no tenia cap expectativa ni motivació”, recorda l’Andreu (18 anys, col·legi Sant Ermengol), que va ser diagnosticat fa només un any. “Si una persona té hiperactivitat o problemes de lectoescriptura se li fa una adaptació, però a algú que va ràpid, no”, es queixa. De fet, admet que confiava que el diagnòstic li seria útil per al futur. Però de moment no li troba avantatges: “Només m’ha servit de codi de barres, però no tinc res que m’ajudi.”
La situació del Louis (13 anys, exalumne de l’escola francesa), en canvi, va arribar a ser força complicada. “A l’escola ens deien que era molt despistat, que potser tenia hiperactivitat, i ell cada matí plorava perquè no hi volia anar, ho vivia com una presó”, exposa la Vanessa, la seva mare. Tot plegat va arribar a ser tan insostenible que la família va decidir fer un cop de timó i buscar solucions. “Va arribar a un punt que estava molt deprimit, poc socialitzat, se sentia molt incomprès i no anava bé amb les assignatures; i a l’escola ens deien que no sabien què fer... que no s’adaptava... potser va ser l’escola que no es va adaptar a ell!”, exclama. La seva solució va arribar fora d’Andorra. Després d’avaluar la possibilitat de matricular-lo en un centre específic d’altes capacitats, van considerar que la millor opció estava a Font Romeu, en una escola que combina l’esquí amb els estudis, la fórmula perfecta per a ell perquè condensa les classes en poques hores.
Des dels sistemes educatius, no obstant això, defensen els esforços que esmercen per adaptar-s’hi. La directora de l’escola andorrana, Ester Vilarrubia, assenyala que malgrat que no hi hagi cap programa específic d’altes capacitats, sí que se’ls fa un seguiment adaptat. “Anem establint cada cop més protocols i el professorat s’assessora amb les psicopedagogues”, comenta. Al sistema espanyol, amb vista a les necessitats, s’ha optat per oferir formacions als mestres. Les ha impartides el professor Josep de Mirandés, secretari general del consell superior d’experts en altes capacitats d’Espanya, que explica que els docents, “en general, coneixen que aquests alumnes podrien aprendre major quantitat de continguts curriculars, però desconeixen l’entorn educatiu que necessiten; desconeixen que el seu cervell processa la informació i aprèn d’una altra manera, sovint oposada a l’estàndard, que els resulta molt nociva, i els potencia la síndrome de disincronia que els impedeix el rendiment i amb freqüència els condueix al fracàs escolar”. I cita l’exemple de Corea –espera que en el futur el cas andorrà s’hi aproximi–, que en el darrer informe Pisa ha desbancat Finlàndia com a sistema de referència. L’èxit es deu a la integració dels alumnes superdotats a l’aula, que han servit per dinamitzar la resta.
Marcar la diferència
I què els fa tan diferents de la resta? Doncs aquests joves ja marcaven distàncies des de la infància, i no sempre amb la comprensió de l’entorn. Van començar a caminar, llegir, escriure o dibuixar força abans que la resta; tenien la necessitat d’expressar-se. Ja des de ben petits feien raonaments molt madurs. Se sentien més a gust conversant amb els adults. Es qüestionaven realitats que no els tocaria per la seva edat. “Recordo que als tres anys em preguntava coses del sistema solar i de la vida i la mort”, explica la mare del Louis. “Tenen una gran sensibilitat i això fa que puguin vibrar amb la música clàssica o un quadre de Botticelli”, detalla la responsable de l’Institut d’Altes Capacitats, alhora que remarca la importància del diagnòstic a temps –alerta que sovint se’n fan de falsos, perquè se’ls confonen amb nois hiperactius– perquè ells mateixos puguin entendre la seva realitat i no sentir-se desencaixats.
‘BITXOS RARS’
Amb tot, i malgrat conèixer a fons la seva situació, la majoria reconeix sentir-se, o si més no de petits, un pèl bitxos rars. En alguns casos la socialització no ha estat senzilla, tot i que ara tenen els seus grups d’amics amb qui fan tota mena d’activitats. “A l’hora del pati jo m’enduia un llibre quan els altres jugaven a futbol; es reien de mi”, recorda el Cristian. “De petit no tenia gaires amics. Vaig començar a desenvolupar més habilitats socials als 15 anys amb el grup de parkour”, reconeix l’Andreu. “Els companys de classe no entenen les meves bromes”, diu la Laia. “Em sento molt diferent de la resta. M’he anat adaptant... si no ho fas, ho passes malament”, conclou el Pol.
I com encaren el futur aquests joves brillants? Pel que expliquen, Andorra –o el món, qui sap on– tindrà una mica de tot: al Pol li balla pel cap estudiar periodisme, economia o filosofia;?el Cristian vol ser escriptor –ha guanyat un grapat de premis–; el Louis té clar que s’encaminarà cap a l’arquitectura –des dels 9 anys fa maquetes i dissenya plànols–; l’Andreu, que té un vessant artístic molt desenvolupat, vol ser pallasso –sí, clown– i sobretot “feliç”, i la Laia, estudiar matemàtiques, administració d’empreses i “obrir una escola adaptada a la situació real dels alumnes, on els intel·ligents puguin tirar endavant”. No tot està perdut, doncs.
COM SÓN ?
PRECOÇOS
Adquireixen de manera precoç el llenguatge i habilitats de raonament.
CURIOSOS
Tenen una curiositat insaciable i plantegen preguntes perspicaces. Des de ben petits s’interessen per coses abstractes com ara l’univers o la mort.
PERFECCIONISTES
Són competitius i molt perfeccionistes.
CREATIUS
Tenen una gran capacitat de creativitat i innovació. Per exemple, quan són petits pinten sols de color blau o verd.
MEMÒRIA
Tenen una memòria a llarg termini impressionant.
GENÈTICA
La intel·ligència, a partir de cert grau, funciona dife-rent: no tenen més neurones, però sí que fan connexions diferents dels conceptes.
SENSIBLES I JUSTOS
Tenen una forta intensitat per sentir emocions.